2.1. Организации детских видов деятельности на основе современных технологий, методов,  программ и методик.

Название технологий, методов, программ и методик.

Обоснование выбора технологий, методов, программ и методик.

1

2

Личностно – ориентированные технологии.

Личностно-ориентированное воспитание – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.

В своей работе личностно-ориентированные взаимодействия осуществляю через:

v технологию сотрудничества (партнерство в системе взаимоотношений, традиции);

v игровую деятельность (игры-инсценировки, разговор от имени игрушки и др.);

v организацию предметно-пространственной среды (с учетом возрастных особенностей и интересов детей).

Традиции «Утро радостных встреч», «День рождения детей группы» и др. определяют взаимоотношения в группе, привычки и наклонности отдельных детей, включают как систему запретов, так и непременно «добрые обычаи», помогают выстраивать партнерские отношения между педагогом и воспитанниками.

Личностно-ориентированное взаимодействие требует организации в детском саду развивающей предметно-пространственной среды, которая  соответствует ФГОС (Приложение 2.1.1). Она содержательно насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

Предметно-пространственная среда в моей группе раннего возраста создана с учетом возрастных особенностей, обеспечением двигательной активности, возможности общения и совместной деятельности как со взрослым, так и со сверстниками, и конструируется таким образом, что ребенок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие, а также возможность уединения.

В нашей группе созданы специальные уголки (игровой, книжный, уголок природы, уголок изодеятельности, театральный, физкультурный, уголок ПДД, кукольный, музыкальный) – специально организованные места, оснащенные игровым, дидактическим оборудованием и материалами, художественной литературой.

Предметы на полках расположены так, что детям  легко и удобно пользоваться. Дети свободно перемещаются между зонами.

Игровая технология

Данная технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

·         игры и упражнения, формирующие выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

·         группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

·         группы игр, воспитывающие умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

Важной особенностью игровых технологий является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности воспитанников: труд, учебная деятельность, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима.

В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы: речь, память, воображение, мышление, восприятие, внимание, творческие способности.

Учитывая возраст воспитанников, я использую игры разной направленности: сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические, подвижные (малой, средней, высокой подвижности), с предметами (мячи, ленты, обручи, флажки, кубики и др.), пальчиковые, музыкально-дидактические, забавы-развлечения, игры со строительным материалом, игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, игры-экспериментирования и др. Все игры планируются в воспитательно – образовательном плане и органично вписываются в совместную деятельность воспитателя с детьми, в режимные моменты, а также в самостоятельную игровую деятельность воспитанников. С помощью родителей постоянно обновляется игровая среда современными игрушками и играми.

В своей работе с детьми младшего возраста я вела наблюдения и пришла к выводу, что дети испытывают некоторые затруднения при освоении сенсорных эталонов, в связи с этим я подобрала игры на сенсорное развитие (Приложение 2.1.2). Основная группа детей справляется с задачами хорошо, поэтому им уже даю задания с усложнением. С детьми, которые не справляются с этими задачами, провожу индивидуальную работу.

Мною созданы дидактические пособия:

·          «Хороводные игры для детей от 2 до 3 лет» (Приложение 2.1.3);

·          «Картотека пальчиковых игр для детей от 2 до 3 лет» (Приложение 2.1.4);

·          «Картотека подвижных игр для детей от 2 до 3 лет» (Приложение 2.1.5);

·          Мультимедийная презентация «Четвертый лишний» («Дикие животные» (Приложение 2.1.6), «Фрукты» (Приложение 2.1.7).

В какие бы игры ни играли наши воспитанники, я нахожусь всегда не рядом, а вместе с ними. Уважаю личность каждого ребенка, учитываю индивидуальные особенности. Только такое партнерство и моё сотрудничество с детьми в игре создает зону ближайшего развития самостоятельной игры детей. Таким образом, сам ребенок становится активным и полноценным участником образовательного процесса.